La física imposible de los dibujos animados

La ciencia que rige el mundo de los dibujos animados —absurdos, paradojas, imposibles— nos sirve para comprender de modo humorístico y muy práctico las leyes y principios de la física. Resortes, poleas, catapultas, péndulos, cálculos para determinar la máxima distancia horizontal que alcanzará un proyectil, la trayectoria de un tiro parabólico o la caída libre son algunos de los temas que despliegan estas historias animadas.

Podemos utilizar estos dibujos , como recursos en la enseñanza de la física.
Más datos en:

https://www.educ.ar/recursos/90630/la-fisica-imposible-de-los-dibujos-animados

compartimos una secuencia didáctica, donde se aplican estos recursos .

Cátedra: Física

Curso: 2º año
Responsable: Juan Abel Angélico

Tema: Ley de la caída de los cuerpos

Tiempo estimado: una hora cátedra (45 minutos)

Propósitos

·         Construir el conocimiento  conjuntamente entre  profesores y

Alumnos/as.

·         Fomentar el trabajo grupal y el intercambio de ideas entre pares.

Objetivos:

Que los alumnos logren:

·         Comprender los conceptos de caída libre y los efectos de la fuerza de la gravedad sobre los cuerpos.

·         Aprender  a relacionar  los recursos multimedia  y otros recursos TICS para interpretar los movimientos de objetos en la naturaleza.

·         Aprender a elaborar conceptos de caída libre y los efectos de la fuerza de gravedad.

Contenidos:

·         Conceptuales

Interpretar los movimientos de objetos en la naturaleza

Cinemática: Aceleración de la gravedad. Caída libre.

·         Procedimentales.

Expresión  escrita adecuada en la elaboración de los informes.

·         Actitudinales.

Respeto por la opinión del otro en el debate realizado en clase.

Colaboración en la elaboración de los informes y conceptos.

·         Saberes previos necesarios:

Ecuaciones. Otras operaciones matemáticas. Vectores. MRU y MRUV. Concepto de aceleración de la gravedad

Secuencia de clase

Apertura: El profesor  presenta el tema caída libre de los cuerpos,  a continuación indaga los conocimientos previos de los alumnos. Luego los interroga, generando un pequeño debate,  sobre la caída  de los  cuerpos de igual tamaño pero diferente masa. Por ejemplo  dos pelotas  de 10 centímetros  de radio, pero una de madera y otra de  hierro.

Desarrollo: El profesor indica a los alumnos que  observen el video que se proyectará “El correcaminos”.

El docente explica las consignas e indica a los alumnos que  deben:

·         Observar el video del correcaminos, especialmente   cuando se produce el movimiento vertical.

·          Luego describir brevemente este movimiento detallando  en que secuencia caen el yunque, el globo y el personaje.

·         De acuerdo a esta observación debatir entre pares y  redactar una   conclusión, referida a la caída libre de los cuerpos (concepto explicado por el docente al inicio de la clase). El docente escribe esta conclusión en el pizarrón.

Como próximo paso el docente, describe el siguiente razonamiento de Galileo opuesto al de Aristóteles: “Según Aristóteles un cuerpo con mayor masa debe caer más rápido.

 Un yunque debe caer más rápido que un martillo. Si atamos el yunque  y el martillo con un fino cordel....el martillo, al tender a caer más lento que el yunque tenderá a frenar a este y por lo tanto tenderá a caer más lento que el yunque sólo.

 Por otro lado el conjunto yunque -martillo pesa más que el yunque sólo,  luego,  según Aristóteles debería caer más rápido.

 La ley de Aristóteles cae en una contradicción luego es falsa.”

A  continuación se  proyecta  un  video sobre la caída libre de los cuerpos,  creado por la BBC de Londres

El docente explica las consignas e indica a los alumnos que  deben:

Observar el video, elaborar un informe respecto al experimento del tubo de vidrio

Contestando a las siguientes preguntas:

1) ¿Qué objeto llega primero a la superficie?:

a) Antes de realizar el vacío.

b) Luego de realizar el vacío.

2) ¿Por qué ocurre esto?

Posteriormente comparar lo observado en ambos videos e  interrogar si se produjo algún cambio en la idea o concepto que tenían sobre la caída libre de los cuerpos.

Cierre.

Los alumnos leen sus informes escritos elaborados grupalmente  en forma ordenada, guiados por el docente, buscando lograr una elaboración conceptual del tema.

EvaluaciónSe evaluará el interés y la participación en las distintas actividades propuestas por el docente y el  manejo del vocabulario apropiado.
Método de evaluación: Evaluación en proceso

Recursos

Proyector tipo “cañón”, notebook, tizas, borrador, pizarrón.

Bibliografía

Hewwitt P G, (2007). Física Conceptual. México: Pearson Education

Maiztegui A, Sabato J, (2006), Física I, Buenos Aires: Kapeluz